¿Son las escuelas estadounidenses haciendo la desigualdad peor?

American Educational Research Association

WASHINGTON, DC, 30 de Septiembre – La respuesta parece ser afirmativa. La escolarización juega un papel sorprendentemente grande en el corto cambiando los estudiantes económicamente más desfavorecidos de la nación de las habilidades críticas de matemáticas, de acuerdo con astudypublished hoy inEducational Investigador, una revista revisada por pares de la American Educational Research Association.

Los resultados del estudio indican que la desigualdad de acceso a contenido matemático riguroso se está ensanchando la brecha en el rendimiento en un prominente prueba de alfabetización matemática internacional entre bajos y altos ingresos a los estudiantes, no sólo en los Estados Unidos, sino en países alrededor del mundo.

Utilizando los datos del Programa 2012 para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), llevada a cabo por la Organización con sede en París para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), investigadores de la Universidad del Estado de Michigan y la OCDE confirman no sólo que los estudiantes de bajos ingresos tienen más probabilidades estar expuestos a contenidos de matemáticas inferior en los colegios, sino también que una parte sustancial de la brecha en el rendimiento en matemáticas entre los estudiantes económicamente favorecidos y desfavorecidos se relaciona con esas desigualdades curriculares.

Los autores – William H. Schmidt, Nathan Burroughs, y Richard Huang, todos de la Universidad del Estado de Michigan, y Pablo Zoido, de la OCDE – encontró que en casi cada uno de los 62 países examinados, incluyendo los Estados Unidos, una cantidad significativa se añadió a la diferencia de rendimiento relacionados con la clase social, debido a lo que los alumnos estudian en las escuelas. El PISA 2012 fue el primer estudio internacional para incluir indicadores de nivel de estudiante de la exposición a contenidos de matemáticas. Los autores se basaron en datos de más de 300.000 estudiantes, con edades de 15 años y 3 meses a 16 años y 2 meses.

“Nuestros hallazgos apoyan investigaciones anteriores que muestran que los estudiantes ricos están siempre en consonancia con una mayor oportunidad de aprender un contenido más rigurosa, y que los estudiantes que están expuestos a las matemáticas de nivel superior tienen una mayor capacidad para aplicarlo a abordar las situaciones del mundo real de adulto contemporáneo la vida, tales como el cálculo de intereses, descuentos, y la estimación de la cantidad necesaria de alfombras para una habitación “, dijo Schmidt, profesor distinguido de la Universidad de Estadística y Educación de la Universidad del Estado de Michigan. “Pero ahora sabemos lo importante que es la desigualdad contenido es contribuir a las diferencias de resultados entre los estudiantes privilegiados y del”.

En los Estados Unidos, más de un tercio de la brecha relacionado con este grupo social en el rendimiento de los estudiantes en la prueba de alfabetización matemática se asoció con la desigualdad de acceso a contenido riguroso. Los otros dos tercios se asoció directamente con la familia de los estudiantes y el fondo de la comunidad.

En promedio, en los 33 países de la OCDE estudiados, aproximadamente un tercio de la relación entre el estatus socioeconómico (SES), a competencias matemáticas era debido a las desigualdades en la cobertura de las matemáticas, con una variación considerable entre los países, que van desde casi el 58 por ciento en los Países Bajos a menos de 10 por ciento en Islandia y Suecia. (Véase la Tabla 1 a continuación para la clasificación completa país de la OCDE).

Entre los 33 países participantes de la OCDE, los EE.UU. el puesto 11 en la importancia relativa de la educación a la desigualdad de SES.

There are striking differences in how countries group their students and structure their instructional opportunities, meaning that in countries like the U.S. there are greater within-school inequalities in content coverage, while in other countries such as France, Germany, and Japan inequalities are larger between schools.

Regardless of whether unequal learning opportunities for lower-income students were found within or between schools, they exacerbated inequitable student outcomes.

“In the United States, public school curricular and tracking policies are contributing to the growing performance gap between poor and rich students,” said Schmidt.

“Because of differences in content exposure for low- and high-income students in this country, the rich are getting richer and the poor are getting poorer,” said Schmidt. “The belief that schools are the great equalizer, helping students overcome the inequalities of poverty, is a myth.”

Burroughs, a senior research associate at Michigan State University, noted that the findings have major implications for school officials, given that content exposure is far more subject to school policies than are broader socioeconomic conditions.

Table 1: Percentage of Total Socioeconomic Inequality Contributed

by Unequal Access to Rigorous Mathematics

Rank COUNTRY % Contributed

1 Netherlands 58%

2 Korea 56%

3 Australia 52%

4 Austria 47%

4 United Kingdom 47%

6 Belgium 43%

6 Germany 43%

6 Japan 43%

9 Spain 42%

10 New Zealand 40%

11 Canada 37%

11 United States 37%

13 Czech Republic 36%

14 Ireland 35%

14 Italy 35%

16 France 34%

17 Finland 32%

17 Switzerland 32%

19 Slovak Republic 31%

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